نقش جنسیت در پذیرش و استفاده از سیستم های یادگیری الکترونیکی با استفاده از مدل پذیرش فناوری

یادگیری الکترونیکی به عنوان پارادایم جدیدی از آموزش نوین در سرتاسر دنیا ظاهر شده است. موفقیت یادگیری الکترونیکی به وفاداری یادگیرندگان یعنی پذیرش و استفاده از سیستم وابسته است. هدف این مطالعه بررسی تفاوت های جنسیت در ادراکات و روابط مهم موثر بر پذیرش یادگیری الکترونیکی با استفاده از مدل پذیرش فناوری (tam) در جامعه کاربران ایرانی یادگیری الکترونیکی است. روش تحقیق این پژوهش به صورت کمی است. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه است، که با استفاده از پرسشنامه پژوهش اونگ و همکارش (2006 ong, lai,?) طراحی گشت. جامعه آماری متشکل از دانشجویان ایرانی یادگیری الکترونیکی است و نمونه مورد بررسی 185زن و 190 مرد از دانشجویان مذکور را شامل می شود. پژوهش حاضر دارای نه فرضیه, به صورت زیر است: فرضیه1? میزان خودباوری در زمینه استفاده از رایانه مردان از زنان بالاتر است؛ فرضیه2: تأثیر خودباوری در زمینه استفاده از رایانه، بر برداشت ذهنی از سودمندی یادگیری الکترونیکی در زنان، بیشتر از مردان است؛ فرضیه3: تأثیر خودباوری در زمینه استفاده از رایانه، بر برداشت ذهنی از سهولت یادگیری الکترونیکی در زنان، بیشتر از مردان است؛ فرضیه4: میزان برداشت ذهنی از سودمندی یادگیری الکترونیکی مردان از زنان بالاتر است؛ فرضیه5? تأثیر برداشت ذهنی از سودمندی، بر تصمیم به استفاده یادگیری الکترونیکی در مردان بیشتر از زنان است؛ فرضیه6: میزان برداشت ذهنی از سهولت یادگیری الکترونیکی مردان از زنان بالاتر است؛ فرضیه7: تأثیر برداشت ذهنی از سهولت، بر برداشت ذهنی از سودمندی یادگیری الکترونیکی در زنان بیشتر از مردان است؛ فرضیه8: تأثیر برداشت ذهنی از سهولت، بر تصمیم به استفاده یادگیری الکترونیکی در زنان بیشتر از مردان است؛ فرضیه9: میزان تصمیم به استفاده یادگیری الکترونیکی مردان از زنان بالاتر است. در این پژوهش 9 فرضیه با آزمون تی و کای دو مورد بررسی قرار گرفتند. پس از انجام آزمون های فوق, فرضیه های?1,2,4?رد شد و فرضیات?3,5,6,7,8,9 پذیرفته شد. به این ترتیب نتایج به دست آمده از این پژوهش نشان داد: 1. میزان تصمیم به استفاده و نیز برداشت ذهنی از سهولت یادگیری الکترونیکی در مردان از زنان بالاتر است. 2. تأثیر خودباوری در زمینه استفاده از رایانه، بر برداشت ذهنی از سهولت یادگیری الکترونیکیِ زنان بیشتر از مردان است. 3. تأثیر برداشت ذهنی از سودمندی، بر تصمیم به استفاده یادگیری الکترونیکیِ مردان بیشتر از زنان است. 4. تأثیر برداشت ذهنی از سهولت، بر برداشت ذهنی از سودمندی یادگیری الکترونیکی و نیز بر تصمیم به استفاده زنان بیشتر ازمردان است. 5. دستاوردهای پژوهش رابطه معنی داری بین خودباوری در زمینه استفاده از رایانه و برداشت ذهنی از سودمندی با عامل جنسیت نشان نداد. 6. در توضیح فرضیه 2 نیز رابطه معنی داری بین عامل جنسیت با تأثیر خودباوری در زمینه استفاده از رایانه بر برداشت ذهنی از سودمندی به دست نیامد. در پاسخ به سوال فرعی پژوهش: ? بین جنسیت و تجربه کار با کامپیوتر رابطه وجود دارد. ? رابطه معنی داری بین میزان تحصیلات با خودباوری در زمینه استفاده از رایانه، برداشت ذهنی ازسودمندی، برداشت ذهنی از سهولت و نیز تصمیم به استفاده در زنان وجود دارد. ? در مردان بین میزان تحصیلات با خودباوری در زمینه استفاده از رایانه و بین سن با تصمیم به استفاده و هم چنین بین برداشت ذهنی از سودمندی با تجربه کار با کامپیوتر رابطه معنادار وجود دارد. ? بین رشته تحصیلی و تصمیم به استفاده رابطه معنادار وجود ندارد. نتایج پژوهش به نهادهای آموزشی وکسب و کار نشان می دهد که با توجه به این تفاوت ها چگونه درتوسعه و افزایش اثربخشی سیستم های یادگیری الکترونیکی عمل نمایند.